很多高中的国际班课程就是一个大杂烩

    前不久，中国教育在线总编辑陈志文在他主持的针对“高中国际班”话题的教育沙龙上，跟与会的专家和嘉宾分享了一个故事：一次，北京一所知名中学的校领导问他：为什么我们被名校录取的都是校本部的学生？为什么国际部的学生就不一定或者申请不到好学校？

    在这位资深教育专家看来，最主要的原因就是课程设置。由于历史渊源，不少高中的国际班存在着先天不足：很多留学中介涉足其中，至今一些高中的国际班仍是中介在背后支撑。因为不了解国外的课程体系，部分学校在课程设置方面完全被中介牵着鼻子走。

    而美国高校首先看的是学生的成绩。“学生的GPA（Grade Point Average，即平均成绩点数）基于什么样的课程体系非常重要，而国内高中的国际班在这方面非常弱。”陈志文说。他举例，有的高中国际班在推广的时候说自己课程体系是AP。实际上，AP只是对美国高中优秀学生的补充考试，而不是完整的课程体系。

    中国教育科学研究院助理研究员秦琳介绍，国际课程有很多不同类型：第一类是国别课程，像A-LEVEL是英国的国别课程，加拿大的课程是以省为单位引进的，现在国内比较多的是安大略省和BC省的课程，另外还有美国课程、澳大利亚课程；第二类就是国际文凭组织课程，比如IB课程，不属于任何国家，自成体系；第三类是大学先修课程，像AP课程，这已经超出了高中教育的范畴；第四类是应试类课程，比如SAT、ACT等。

    “这些课程的性质、内容、功能、体系以及学习难度是非常不同的。”秦琳说。而一个比较完整的国际班课程设置，应该包含数学、英语、语文、社会科学、自然科学、艺术等。

    一个不容回避的现状是，“很多高中的国际班课程就是一个大杂烩，国内的课程，国外的课程，英语课程，SAT，托福等等都混在一起，不成体系。”陈志文说，所以美国大学在录取的时候，国内高中国际班学生的GPA就会大打折扣。

    而目前，国内有一个普遍的认识误区：美国大学似乎不看成绩，只看综合素质。一句话经常被在各种场合提及：美国前10名的大学不看分数。

    实际上，美国高校的录取，分数还是前提，是基础。“因为申请人的分数都很好，GPA都达到了3.9，SAT都过了2200分，所以才看学生的特色。”陈志文说。

    以哈佛大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校为例，这三所学校的网站都公布了GPA的录取要求，最近几年基本都不低于3.9。

    不了解真实的西方教育影响国际班办学

    教授课程的教师也是一个大问题。陈志文说，很多国际班的教师对西方教育、国际教育并不理解。

    比如说，国内在介绍西方教育的时候，总是不断强调快乐、幸福、尊重、个性。但这仅仅是西方教育的一个侧面，更多侧面是我们并不太了解的。以伊顿公学为例，这所英国顶尖的私立学校，所有的孩子一年四季燕尾服，黑白两色。但是有区别：有的孩子穿灰色的裤子，紫色的马甲，那么他就是中心，其它学生都围绕他。穿灰色的裤子，粉色的背心的孩子是荣誉学生。所有的功课都分快慢班，吃饭时恨不得喊“一二三”才能开始吃，吃饭时不准说话，不准出声。

    “我们要告诉家长，真实的西方教育是什么？否则孩子会认为，国内应试教育惨无人道，我被残害了，然后去念国际班，去美国念书，吃喝玩乐就能上名校。”陈志文说。

    很多在国际班就读的学生家长也有同样的看法，他们对孩子的学习反倒放得更松了，对孩子的规矩更不提了。

    “这都会给学校造成非常大的困难。”陈志文说。“东西文化不一样，要加以总结，必须结合自己的东西，不能原样照搬。”

    “如果仅仅是简单拼凑的话，难以保证教学质量和效果，无法实现国际课程对于其他教师、学生、对于我们普通中学课程教学的有益辐射。”秦琳说。

    国际班是一个教育实验特区

    从教育研究者和教育决策者的角度而言，秦琳认为，引进国外课程，根本上还是希望能够对现有的教育有所影响，有所促进。如果能把国外课程里面比较好的元素吸收过来，进行借鉴，在根本上促进基础教育的改革，这是比较理想的追求。

    “我们也是一直在思考：我们的教育和西方的教育，比如，美国、英国这些公认比较好的教育，到底有哪些差异？”北京市第三十五中学国际部主管校长王红军说出了他们思考的结果：我们的课程设置、基础知识并没有落后。我们落后在课程的实施层面，老师怎么教？我们的课堂怎么引领学生？老师怎么教和怎么引领？

    三十五中学设置了国际课程班作为教育改革实验的突破口。王红军介绍，这个课程班采用了双文凭制，把课程分为四个模块：中国高中的基础课程、美国高中的特色课程、国学文化与艺术课程和生涯教育与职业准备课程。

    改革的试验正在进行着。比如，理科组的老师是中外教一起备课，一起上课，主要是体会双方内容、教学目标、教学模式和学生评价方式的不同。通过实践层面的对比研究，在三到五年内，中方教师逐步做出自己的融合的课程纲要。

    国际部还承载着开发好一门课程就向初高中部推广一门课程的任务，比如义工实践课程，英语的演讲与辩论课程，已经推广到初高中部。

    “课程班促进了学校的改革，历练了一批愿意为基础教育做改革，做变化，去投入的老师。”王红军说。

    在留学监理服务网总监理师胡本末看来，国际班就应该是一个特区的理念。“办国际班本身不是目的，出国本身不是目的，因为不办也能出国。关键是通过办国际班，或者国际部，能够怎么样影响到其他老师的理念？这是最重要的。”

    国际班的课程体系应该难进可退

    但是，秦琳也提醒，别把国际班办走了味儿。

    在很多地方，中学国际班成为了一些地方政府教育工作的着力点，甚至为此制定了一些指标。相比于出访、游学、交流等活动，国际班被认为是一种更具实质意义的国际合作，因而很多地方举办国际班的热情很高。

    秦琳和她的同事调查发现，甚至在一些一二线城市，也有很多学校存在国际班招不满学生的问题。“这背后是不是有‘教育政绩’导向的过多的影响？我们到底应该怎么去客观认识社会需求？”

    此外，就开办国际班的目标和动机而言，还有很多的利益推动问题，包括经济利益和社会效益。在这样复杂的动机推动之下，容易让办学者和地方教育主管部门忽视引进国际课程的真正意义。“一窝蜂上国际班，难以保证教学质量和效果，最后吃亏的还是学生。”秦琳说。

    秦琳建议，应该有一个权威的课程准入和课程设置的指导、监督机制，也就是设一个门槛，对国际课程引进进行把关。另外最好能有一个第三方的独立的监督机构，去监督、评估国际课程项目的实施，并设置有效的退出机制。

    上海已经有了相关的经验。据了解，2013年，上海各区县和学校开设的国际课程种类约18种，在读学生超过6000名，有15个区县的33所学校开设了国际课程。去年上海发文规范普通高中国际课程，文件明确了普通高中开展试点国际课程的两种类别，并明确规定教育行政部门应该对国外课程实施准入管理。

    “有一个小深圳，最后才有整个开放的中国。从这个角度来讲，办国际班可能就会比较接近于成功。胡本末说。